みやぎ大会2日目

こんにちは。石田智巳です。

今日もみやぎ大会の2日目の記事です。

では，どうぞ。

１日目の夜は，1時前にはおとなしく寝た。

同志会の全国大会で，別の部屋に行って飲まなかったのは初めてだ。

 ２日目の朝起きて，とりあえず走りに行く。

朝6時半でももうすでに暑い。

7キロほど走る。

今日はグループ学習分科会に出るので，大観荘からの移動がない。

そこで，ややゆっくりとすることができた。

全国研究局のメンバーは，大会中は，大会のテーマや今の研究課題と関わって，実践報告を聞きに行くのが仕事だ。

そのために事前に送られてくる提案集を読んでおく。

一日目は高校分科会に出たが，二日目はグループ学習分科会に出ることにした。

ほかにも二つ，気になる実践報告があったが，それは別のメンバーに任せることにした。

僕が聞きに行こうと思った実践は，大阪の中川孝子さんの実践だ。

中川さんは，5年生の水泳の実践とフラグフットボールの実践を報告した。

報告のねらいは，二つの教材（種目）でグループ学習をやってみて，仕組み方にどういう違いがあるのかを明らかにすることである。

その前に，まず半崎さんの実践が報告される。

半崎さんの報告は小学校3年生であり，種目は中川さんと同じフラッグフットボールである。

何年か前に，愛知で半崎さんのバスケットボール実践の報告を聞いたことがある。

そのときは，なかなか実践の勘所がつかめていないようで，子どもたちにバスケットボールを教材としてぶつけていくところから，最終出口までの実践全体の見通しが持てていないようであった。

それからすれば，よく鍛えられてきたと思う。

子どもたちのことがよくわかる資料が多く用意され，個別の子どもだけではなく，班の様子もよくわかるものだった。

実践を作って報告するのは大変なことだ。

まず，子どもたちの様子（主に生活課題）と，それを乗り越えるために教材の何に価値を見いだすのか，また教師の願いは何で，見通しはどう持っているのかというストーリーが作れるのかどうか。

簡単には作れないが，実践しながら，途中経過を報告して，やってみて，実践報告を作る。

繰り返し報告をしながら，他人の視点を自分に取り込むことが必要だ。

そうやって，教師は成長していく。

あと，実践報告を聞いていて思うことだが，教師が教えたいと思う動作や動きを言葉にしてみることが大切だ。

半崎さんは，途中「教え込んだ」という表現をした。

僕は，教師が教えるべきことと，子どもが考えることを峻別する必要があると思っている。

だから教え込んだっていいと思ってもいる。

限られた時間で，子どもに考えさせるには何を教えて，何を考えさせるのか。

少なくない授業で，子どもの感想がしょぼいのは，「考えさせる症候群」に陥っているからだと思う。

つまり，教えたいことを動作や動きの言葉にできないので，子どもたちに考えさせるという形を取らざるを得なくなるのだ。

そういう場合，何でもよくなってしまって，総括が難しくなる。

半崎実践については，実はこのぐらいの感想しか書けない。

実は，実践報告の間，1日目のまとめをしていたから。

早い話が，その日に更新するブログの記事を書いていたのだ。

半崎さん，すみません。

それで，中川実践である。

これについても，明日まとめを書くので，今日は少しだけ。

中川さんは，さすがに30数年間，系統指導とグループ学習の統一に取り組んでいただけあって，報告も重厚だ。

半崎さんもそうであったが，中川さんの資料も量が多い。

かなり分厚い記録と，子どもの感想文の一覧，班の中の人間関係の変化がわかるようなMRIという表などが用意される。

水泳の研究を長くやってきた中川さんにすれば，水泳は上手い子とそうでない子が一緒のグループ（ペア，トリオ）でやれば，上手い子がそうでない子に教えることで，その子が上手くなり，上手い子も多くの学びがある。

つまり，技能差があるから学びが深まるのだ。

体育同志会にとって，ここはポイント。

しかも，苦手な子がうまくならなくても，上手い子は困らない。

しかし，グループ＝チームとなるボール運動では，上手くない子が上手くなってくれないと作戦が遂行できないし，チームが勝つことができないので困る。

でも，なかなか思うようにはいかないので，人間関係が悪くなる。

だから，どのようにグループ学習を仕組むのがいいのか。

ボール運動で，子どもたちの関係が変わるためには何が必要なのか。

道徳ではうまくいかない。

中川さんはそこに焦点を当てて研究する必要を感じているのだ。

班の子どもの感想やMRIを分析すると，どうやら技能差だけでは上手くいかないようだ。

つまり，水泳のように，技能的に上位な子が云うことを，他の班員が聞くという関係では，質的には高まらないのではないかと述べる。

それに対して，技能ではなく，わかること（認識）を軸にしているグループは，技能的に高い子にも指摘ができるし，結果として，グループ学習の質が上がるのではないか。

 もちろん，そんなに単純化してはいえないが，こんなことが話された。

今後に期待が持てそうだ。

しかし，中川さんは定年なので，「もうやらない」といっていた。

あと，昨年，大阪で子どもの感想文をどう読むのかという話になったときに，「私は書かす。低学年でも書けるようになる」と云われた理由がわかった。

教えてほしい人は，中川さんか僕に聞いてみてください。

分科会が終わって，簡単なまとめを作って，走りに行った。

朝も7キロ走ったが，この日は日曜日なので，15キロは走りたい。

そこで，8キロ走った。

汗でべとべとになったし，その後は干からびてしまった。

17時半から世話人会議をやって，文化交流の夕べ（通称，大レク）へ。

 これも宮城支部の思いが詰まったとてもすばらしい企画だった。

オープニングは荒馬から。

これも宮城らしい。

「文化交流の夕べ」ということなので，様々な出し物が出される。

 品のあるもの

品のないもの

 牧野さんと辻内さんのエアー体操がなかったのは残念。

 

 最後も感動的に終わった。

僕も４年前に事務局長をやったから分かるが，全国大会は大レクが終わると，ほぼ終わり。

宮城のみなさん，ひとまずお疲れさまでした。

追記：昨日の記事はモバイルでは，写真が逆さまのものが多く失礼しました。直しておきました。