子どものつまずきから授業をつくる 英語編
昨日書いた月曜日の授業（学校教育演習）の続き。
今回は英語編。
英語の学生たちは6人いて，そのうちの2人が子どものつまずきの例を挙げた。
授業風になっていて，教師役がある学生を指名して，ズボンの右前のポケットからペンを出して「これは？」と日本語で聞いた。
その学生は即座に「This is a pen.」と答えた（「荒井注か！」という突っ込みは残念ながら誰も入れなかった）。
だが，教師役は日本語でこれを何というか聞いたのだった。
そこで，生徒役は「一本」。
教師役は，また同じポケットからペンを出して聞いた。「二本」。
さらに，同じポケットからペンを出して聞いた。「三本」。「四本」，「五本」，「六本」。
途中で，「どんだけ～」という突っ込みがあったが，「六本」で終わった。
もう，おわかりだと思うが，読むと「本」は「ポン」「ホン」「ボン」と変化する。
これは，外国の方にはアンフレンドリーではあるが，これが事実。
「だからそこを取り出して覚えないといけない」ということではなく，「そういうものだ」と言ったのだ。
これには感心した。
やはり語学は暗記である。
立命館小学校でもやっている。
そして，よい文章には，読み進めることのできるリズムがあるという。
また，読み進められない文章（というかリズムのない文章）の典型としては，トリセツをあげる(出典は覚えていません）。
英語も同じだと思っている。
よい文章かどうかはわからないが，英語独特のリズムは，繰り返し聞いて，話して，丸暗記しかない（と思う）。
中二のとき「In summer,my father takes us to the beach.」という文章があった。
これは，（私も夏に子どもたちに実践していることではあるが，）読むとリズムがある（たいした文章ではないが）。
そして，こんなものは口をついて出てくるまで読むしかない。
分析はその後。
だとすれば，どれだけリズムのいい文章を用意することができるのか。
そして，その文章のリズムがいいとわかることが大切なのだろうか。
そんな暴論を吐くと，英語の専門家に叱られそうであるが（昨日は公民の専門家に叱られる文章でした）。
でも，リズムが大切なのは，次の漢字を読めばわかる。
「山茶花」「新しい」
前者はサザンカ，後者はアタラシイ。
当たり前だろ！，それが？と突っ込んだ人いるでしょ。
当たり前ではありません。
前者は，「サンザカ」か，「サンチャカ」。
後者は，漢字一字にすれば「アタラ」ではなく「アラタ」。
だから，「アラタシイ」と読むのが本来。
言葉もリズムよくいいやすいように変化しているのだ。
だから分析的に間違っているといってもしょうがない。
「こんにちは」は「きょうは」ではないし，それを分析して名詞の「コンニチ（今日）」と助詞の「ハ」をあわせたものと言ったら，それはナンセンス。
暗記教科とされがちな社会科は，暗記中心にすると悪い授業とされる。
暗記教科とはいわない国語や英語は，やはり暗記というかリズムになれることが必要。
